L’ensemble du personnel scolaire joue un rôle important dans l’identification précoce et le soutien des problèmes de santé mentale émergents ou qui s’aggravent. 

Écoles et réseaux qui favorisent l’excellence en matière d’identification précoce et de soutien 

• Offrir à chaque élève un environnement favorable et adapté à sa culture, et encourager le personnel scolaire à mener une réflexion permanente sur sa pratique tout en tissant des relations solides avec les élèves. 
• Collaborer avec le personnel, les élèves, les parents et les aidants naturels ainsi que la communauté afin de mieux promouvoir la santé mentale et de renforcer les connaissances en la matière (p. ex., inciter à adopter des habitudes favorables au bien-être, approfondir les connaissances sur la santé mentale, favoriser le développement des habiletés socioémotionnelles et participer aux efforts visant à réduire la stigmatisation). 
• Former et aider, en fonction du rôle de chacun, le personnel scolaire qui est en contact étroit et régulier avec les élèves (p. ex., les animateurs de pastorale, le personnel enseignant-ressource, le personnel de soutien aux élèves, les accompagnateurs pour l’obtention du diplôme, le personnel enseignant en orientation, les entraîneurs sportifs, les responsables des groupes AGS) à repérer rapidement les problèmes et à apporter un soutien adapté. 
• Intégrer des approches respectueuses de l’identité et adaptées à la culture dans les pratiques d’identification précoce et de soutien, en prenant le temps de comprendre les perspectives, les préférences et les expériences vécues des élèves. 
• Mettre en place des services de prévention et d’intervention efficaces en milieu scolaire, en mettant l’accent sur des interventions brèves, éclairées par des données probantes, d’une durée limitée et adaptées à la culture des élèves concernés.  
• Collaborer étroitement avec les partenaires communautaires, dans l’esprit de Bons soins au bon moment, afin de lever les obstacles à l’accès aux services et de mettre les élèves (et les parents/aidants naturels, le cas échéant) en relation avec les ressources disponibles à l’école, au conseil scolaire ou dans la communauté, au besoin.
• Comprendre l’importance d’un « cercle de soutien » pour garantir que les élèves se sentent entourés et pris en charge lorsqu’ils recherchent et reçoivent des soins de santé mentale, ainsi que pendant leur transition vers ces soins, leur prise en charge et leur sortie de celle-ci.  
• Faire le lien entre les services de promotion de la santé mentale (niveau 1) et les services de prévention/intervention précoce (niveau 2). 

Comment le personnel scolaire peut favoriser l’identification précoce et le soutien 

• Faciliter les discussions ouvertes sur la santé mentale dans divers contextes. 
• Il faut comprendre que chaque élève possède un ensemble unique de compétences, d’aptitudes, d’expériences et de connaissances issues de sa famille et de sa communauté, qui sont inestimables pour soutenir son apprentissage et son bien-être. 
• Amener régulièrement les élèves à réfléchir de manière critique aux stratégies pouvant soutenir leur santé mentale. 
• Examiner et corriger les préjugés personnels susceptibles d’influencer l’interprétation des pensées, des sentiments et des actions d’un élève. 
• Favoriser des relations de soutien avec les élèves en les écoutant activement, en validant leurs sentiments, en renforçant les stratégies de bien-être qu’ils jugent utiles et en les soutenant dans les décisions susceptibles d’avoir des répercussions sur leur santé mentale. 
• Il faut comprendre que des changements dans l’expression des pensées, des sentiments ou des actions d’un élève peuvent être le signe d’un problème de santé mentale émergent.  
• Mettre les élèves (et les parents/aidants naturels, le cas échéant) en relation avec d’autres services de soutien au sein de l’école, du conseil scolaire ou de la communauté, au besoin.