Pour que les ressources, services et programmes atteignent chaque élève et produisent des résultats positifs au fil du temps, les conseils doivent se doter des fondements pour des pratiques de santé mentale à l’école évolutives et durables. Les sept fondements clés énumérés ci-dessous sont communs aux conseils scolaires et aux écoles qui ont efficacement mis en place, mis à l’échelle et maintenu des programmes de santé mentale en milieu scolaire. Parallèlement, chaque élément soutient également une pratique de santé mentale durable qui affirme l’identité. Les consultations du conseil d’administration de SMS-ON menées en 2024 ont renforcé l’importance de chacune de ces fondements.  

Les points clés soulignés par les conseils d’administration sont détaillés ci-dessous. 

Engagement du leadership

Lorsque les leaders du système et des écoles accordent la priorité à la santé mentale, à la réconciliation et à l’équité, ils instaurent un climat de responsabilité et de soutien. Cet engagement, ainsi que son renouvellement constant, garantit que la santé mentale et l’équité ne sont pas considérées comme des entités distinctes, mais intégrées dans le tissu de la mission d’un conseil d’administration et d’une école. 

L’engagement du leadership est renforcé lorsque : 

• la santé mentale, la réconciliation et l’équité sont intégrées à la planification stratégique, conçue en tenant compte des personnes les plus touchées ou les plus dans le besoin; 
• les engagements envers la réconciliation et l’équité sont maintenus fermement face aux défis (par exemple, changements politiques, contraintes financières), afin de soutenir le bien-être de chaque élève; 
• le temps et l’attention sont consacrés à une participation active aux possibilités d’apprentissage en démontrant et en modélisant une volonté d’apprendre et d’agir simultanément; 
• le pouvoir et le privilège sont utilisés pour démanteler les politiques et pratiques nuisibles et pour modéliser des comportements affirmant l’identité; 
• il y a un temps réservé à l’ordre du jour des réunions de direction pour la santé mentale afin de favoriser un dialogue continu qui encourage une culture de responsabilité partagée pour la santé mentale et le bien-être des élèves.  

Mobilisation et collaboration

Une collaboration et une mobilisation concrètes exigent de l’humilité, un partenariat, la réciprocité et des efforts intentionnels permettant de centrer les perspectives et l’expertise de personnes historiquement et actuellement marginalisées et opprimées. La collaboration avec les parties prenantes, y compris les élèves, les familles, les communautés et les partenaires en santé mentale communautaire, améliore l’efficacité des soutiens affirmant l’identité. La mobilisation des personnes les plus impliquées dans la vie des élèves aide à renforcer la responsabilité partagée et conduit à des résultats plus efficaces.  

La mobilisation et la collaboration sont renforcées lorsque : 

• des occasions régulières sont offertes aux élèves, aux familles et aux communautés pour informer la planification, la mise en œuvre et l’évaluation des soutiens et services en santé mentale; 
• les partenaires communautaires sont engagés dès le début en tant que coconcepteurs et conseillers dans la planification de la santé mentale; 
• les membres de la communauté et les détenteurs de savoir sont rémunérés pour leur expertise, leur temps et leurs contributions; 
• la confiance relationnelle est entretenue en donnant suite aux commentaires, en communiquant clairement la manière dont les contributions ont été utilisées, et en nommant de manière transparente les contraintes lorsque le changement n’est pas possible. 

Vision et stratégie 

Une vision claire et une stratégie guident la mise en œuvre de soutiens en santé mentale qui affirment l’identité. L’utilisation du cadre d’affirmation identitaire en matière de santé mentale en milieu scolaire aide les conseils d’administration et les écoles à aligner leurs objectifs à tous les niveaux sur les objectifs provinciaux plus larges en matière de santé mentale, garantissant que ces principes se reflètent dans les plans et les stratégies de santé mentale.  

La vision et la stratégie sont renforcées lorsque :  

• le cadre d’affirmation identitaire est utilisé comme une structure organisationnelle commune dans le cadre des initiatives de planification en santé mentale et dans d’autres secteurs du conseil scolaire; 
• les stratégies du conseil en matière de santé mentale et de toxicomanie sont élaborées en tenant compte des consultations menées auprès des élèves, des parents, des aidants naturels et de la communauté; 
• les plans d’action sont réalisables, avec des responsabilités clairement définies, des échéanciers appropriés permettant un retour d’information itératif, et des indicateurs de progrès. 

Infrastructure

Établir une infrastructure solide qui crée des partenariats entre les responsables de la santé mentale, des affaires autochtones, de l’équité et des programmes d’études permet de favoriser les efforts collaboratifs. Cette collaboration facilite l’intégration de la réconciliation, de l’équité, de la pédagogie et de la santé mentale, en favorisant une compréhension selon laquelle ces perspectives font toutes partie de la promotion de soutiens en santé mentale et d’environnements scolaires qui affirment l’identité.  

L’infrastructure est renforcée lorsque : 

• des tables formelles ou des groupes de travail interservices incluent les responsables de la santé mentale, des affaires autochtones, de l’équité, des programmes d’études et de l’éducation spécialisée; 
• il existe un lien clair entre le district, l’école et la salle de classe, grâce à la présence d’équipes de leadership à chaque niveau qui incluent une diversité de perspectives et de voix; 
• l’allocation du personnel, du temps et des ressources soutient la planification et la mise en œuvre collaboratives, plutôt que de reposer uniquement sur des relations informelles; 
• la continuité du travail est délibérément intégrée dans les structures et les processus de planification, plutôt que de dépendre des rôles individuels du personnel ou des relations. 

Protocoles et processus

Les protocoles fournissent des conseils documentés et une plus grande compréhension du système pour soutenir la santé mentale des élèves (promotion, prévention et intervention précoce). Les processus soutiennent la diffusion, la mise en œuvre, l’utilisation et le suivi de toutes les ressources et les pratiques en matière de santé mentale. Ensemble, les protocoles et les processus établissent des normes quant à la manière dont les soutiens affirmant l’identité doivent être mis en œuvre, garantissant qu’ils soient abordés avec humilité et conscience. Ils veillent également à ce que le travail en santé mentale affirmant l’identité soit systématisé et ne dépende pas uniquement des efforts individuels. 

Les protocoles et les processus sont renforcés lorsque les écoles et les systèmes : 

• élaborent des protocoles clairs pour inviter les conseillers culturels communautaires, les parents, les aidants naturels et les élèves à participer à la planification et à la prise de décisions au niveau du district et de l’école; 
• établissent des processus pour faciliter la collecte continue de contributions et de rétroactions concernant la promotion de la santé mentale, la prévention et les services d’intervention précoce, ainsi que pour les nouvelles initiatives de bien-être déployées par le conseil ou l’école; 
• passent en revue les protocoles de prévention, d’intervention et de postvention du suicide sous l’angle de la réconciliation et de l’équité; intègrent des soutiens à la promotion de la vie pour les élèves autochtones; fournissent des lignes directrices pour aider le personnel enseignant non autochtone à animer des discussions sur les enjeux autochtones, afin de créer un environnement d’apprentissage respectueux et informé; 
• élaborent des politiques explicites pour le recrutement, la promotion, le soutien et la rétention du personnel qui apporte des perspectives ou des identités bien représentées chez les élèves mais peu présentes parmi le personnel; 
• tiennent compte des politiques et des procédures qui créent des obstacles aux pratiques favorisant le bien-être des élèves ou aux partenariats communautaires (par exemple, les politiques et les procédures relatives aux espaces de prière, aux cérémonies, à l’utilisation de médicaments et de fumigations, etc.). 

Données probantes et monitorage 

L’examen et l’évaluation des besoins, des lacunes, des ressources, des initiatives et des capacités représentent une partie importante du processus de planification. L’utilisation des données pour éclairer les pratiques est essentielle pour mesurer l’incidence des initiatives affirmant l’identité.  

Les données probantes et le suivi sont renforcés lorsque : 

• les données des élèves sont analysées conjointement avec les données provinciales et communautaires locales afin de cerner les tendances liées à l’accès, au sentiment d’appartenance et au bien-être; 
• des commentaires qualitatifs sont recueillis auprès des élèves, des familles et des communautés, en accordant une attention particulière aux voix souvent sous-représentées; 
• les données scolaires relatives à la sécurité, au sentiment d’appartenance, à la recherche d’aide et à l’accessibilité sont examinées selon les groupes d’identité afin de cerner les inégalités et les points forts; 
• des approches adaptées à la culture et relationnelles pour la collecte de données et la compréhension de l’incidence, telles que la narration et la réflexion narrative, sont utilisées parallèlement aux données quantitatives; 
• les données sont régulièrement réexaminées pour soutenir la réflexion, l’apprentissage et l’amélioration adaptative, plutôt que pour la conformité uniquement. 

Communication interne et externe 

Une communication claire, cohérente et soutenante, diffusée dans plusieurs formats auprès des parties prenantes internes et externes au sujet de la santé mentale et du bien-être des élèves, contribue à établir un langage et une compréhension communs. Il est important de maintenir des messages uniformes sur l’interdépendance de la santé mentale, de la réconciliation et de l’équité auprès du personnel, des élèves, des familles et de la communauté afin de favoriser une compréhension commune et d’encourager une participation active à un travail qui affirme l’identité.  

La communication interne et externe est renforcée lorsque : 

• un langage commun est utilisé dans les politiques, la formation professionnelle et les documents destinés au public afin de renforcer l’alignement et la cohérence; 
• les priorités en matière de santé mentale sont communiquées par divers formats et canaux afin d’atteindre des publics variés, y compris les élèves et leur famille; 
• les liens entre la santé mentale, la réconciliation et l’équité sont explicitement nommés; 
• des exemples d’apprentissage, de progrès et d’adaptation sont transmis afin de renforcer la confiance et de soutenir une amélioration continue; 
• les principales ressources et services sont offerts dans les différentes langues utilisées par les élèves et les familles du district.